La escuela no puede hacerlo todo sola
Cada vez que hablamos de mejorar la educación, surge la tentación de reducir el debate a cuántos profesores hay en una clase. Es importante, pero no es toda la historia. Un alumno puede tener dificultades de aprendizaje, vivir un problema familiar, sufrir acoso o arrastrar una situación emocional que le impida aprovechar las clases. En esos casos, aumentar la explicación del temario no basta.
Según los datos de avance empleados en mi estudio, España contaba en el curso 2025-2026 con 806.178 docentes no universitarios, de los que 589.083 estaban en centros públicos. Estas cifras no indican que todas las aulas estén bien atendidas. Lo que muestran es la necesidad de examinar las carencias con más precisión, prestando atención al apoyo especializado y a las diferencias territoriales.
Orientación y acompañamiento
Yo propondría reforzar los servicios de orientación educativa, psicología escolar, educación especial, logopedia, trabajo social y mediación entre familias y centros. Cada una de estas funciones atiende necesidades distintas. Lo razonable es identificar qué necesita cada comunidad educativa, no prometer una plantilla idéntica en todos los colegios independientemente de su realidad.
Cuando un niño encuentra dificultades para aprender a leer, cuando un adolescente comienza a ausentarse o cuando una familia no sabe cómo ayudar a su hija ante una situación de violencia, actuar pronto puede cambiar una trayectoria vital. Esperar a que el problema se convierta en abandono escolar o en sufrimiento intenso perjudica al alumno y suele exigir después respuestas más costosas.
Los recursos deben seguir a la necesidad
Las medias de alumnos por unidad sirven como orientación, pero esconden realidades diferentes. Mi estudio menciona cifras de 20,3 en primaria, 24,3 en ESO y 25,5 en bachillerato para el curso citado. Hay centros con presión muy distinta según población, contexto social y necesidades especiales. Por eso defiendo reducir ratios selectivamente donde estén justificadas, junto al refuerzo de apoyos profesionales.
Esto exige coordinar la planificación de plazas, la formación de especialistas y las competencias de las comunidades autónomas. También requiere escuchar a docentes y familias. No quiero que la educación sea un terreno de promesas automáticas sobre números de contrataciones, sino un servicio que responda a problemas reales con instrumentos adecuados y evaluación continuada.
La igualdad de oportunidades se construye temprano
La escuela debería ser el lugar donde la situación económica o familiar de origen determine lo menos posible el futuro. Pero esa aspiración no se alcanza únicamente proclamándola. Necesita profesionales que detecten dificultades, reduzcan barreras y sostengan a quienes corren el riesgo de quedarse atrás. El refuerzo de apoyo humano es una inversión en libertad futura, no un gasto ornamental.
Para mí, medir bien esta política significaría observar abandono, absentismo, bienestar, continuidad escolar y satisfacción de las familias, protegiendo siempre la privacidad del menor. La educación necesita excelentes profesores y también equipos que les permitan enseñar. Cuando ayudamos a un niño a desarrollar su capacidad, toda la sociedad gana una oportunidad que antes podía perderse.
Hacer visible lo que hoy se pierde
Uno de los errores más costosos es tratar cada fracaso escolar como una responsabilidad exclusivamente individual. En ocasiones detrás hay una dificultad de aprendizaje no detectada, problemas familiares, discapacidad, acoso o una situación emocional compleja. Si actuamos pronto, el sistema puede ofrecer herramientas antes de que un niño pierda la confianza en sí mismo. Por eso considero esencial establecer protocolos de detección y apoyo temprano y comprobar si llegan efectivamente a quienes los necesitan.
No convertiría a los psicólogos y orientadores en instrumentos de control permanente. La confianza de estudiantes y familias exige confidencialidad, límites claros y coordinación con servicios sanitarios cuando proceda. Tampoco sustituiría la enseñanza por una intervención psicológica generalizada. Mi idea es que cada profesional aporte lo que sabe hacer y que el docente pueda enseñar con mejores apoyos. Así se construye equidad sin uniformar a los alumnos ni patologizar las dificultades normales de crecer.
Apoyar al docente también es cuidar al alumno
Muchas veces pedimos a los profesores que enseñen, detecten dificultades, medien conflictos y asuman una carga emocional enorme. Esa acumulación puede terminar perjudicando la enseñanza. Mi propuesta no consiste en sustituir al docente por otros especialistas, sino en construir equipos que distribuyan bien las responsabilidades. Un orientador puede ayudar a diseñar adaptaciones; un trabajador social puede coordinar respuestas ante dificultades familiares; un especialista en lenguaje puede atender necesidades que el profesor generalista no puede abordar solo. Son funciones complementarias.
La implantación debería priorizar centros con necesidades acreditadas e incorporar evaluación de impacto. Preguntaría si las familias reciben orientación a tiempo, si disminuye el absentismo y si mejoran las trayectorias de alumnos especialmente vulnerables. También evitaría convertir estas métricas en rankings simplistas: un centro puede realizar un enorme esfuerzo en situaciones difíciles y necesitar más recursos precisamente por ello. La equidad consiste en reconocer esas circunstancias sin renunciar a exigir calidad. Ayudar a cada niño a desarrollar su potencial es una de las inversiones sociales más valiosas.
Este artículo desarrolla reflexiones personales basadas en mi estudio «Ley Nacional de Prioridad de los Servicios Esenciales y Reequilibrio del Empleo Público». Sus escenarios y metas de planificación son propuestas propias, no resultados oficiales ni efectos garantizados.